¿Cuáles deben ser las políticas educativas para el futuro de España?

Para resolver esta pregunta echaremos mano del último informe de la OCDE, titulado "Política educativa en perspectiva 2015: hacer posibles las reformas", que tiene como finalidad, precisamente, ayudar a los responsables políticos y educativos a conocer cómo sus homólogos en otros países han respondido ante retos similares.

Este informe, presentado el pasado miércoles por la Fundación Telefónica y Fundación Santillana, presenta una revisión detallada de aproximadamente 450 reformas educativas que han sido adoptadas en los países de la OCDE entre 2008 y 2014.

Australia, Irlanda o México son ejemplos de países que han aplicado con éxito reformas educativas y han diseñado recientemente programas transversales.

Las prioridades de los países a la hora de abordar reformas son muy parecidos. El tema que más se repite en esas reformas educativas es la preparación para el empleo (el 30%). A esta cuestión les siguen los cambios destinados a mejorar el aprendizaje y a motivar, retener y atraer buenos profesores y responsables de los centros (el 24%), y también las que persiguen ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje y fomentar la equidad (16%). La promoción de las evaluaciones del sistema educativo, el gobierno de los centros, así como la revisión de la financiación de la educación centra el resto de las políticas implantadas por los países.

Las naciones que han desarrollado políticas relevantes destinadas a preparar mejor a los estudiantes para la sociedad que se van a encontrar al acabar los estudios son Dinamarca, Suecia y Portugal. Mientras que, por ejemplo, Inglaterra, Chile, Polonia, Australia y Nueva Zelanda han puesto en marcha cambios dirigidos a mejorar la calidad y la equidad de la educación, es decir, a apoyar a los estudiantes desfavorecidos o a centros escolares con alumnos de orígenes diversos y con dificultades de inclusión. La preocupación por mejorar al profesorado y, con ello, desarrollar ambientes de aprendizaje más atractivos para los estudiantes, se ha plasmado en reformas en Francia, Finlandia, los Países Bajos, Estados Unidos y Australia. EE UU se ha centrado en desarrollar la formación inicial de los docentes mientras que Finlandia ha creado un sistema para el desarrollo profesional de los equipos de profesores. En la evaluación de los sistemas escolares se han centrado las políticas adoptadas, por ejemplo, en Chile, México e Italia. Los dos primeros han reforzado las instituciones que hacen estas pruebas, mientras que los centros italianos han visto reforzadas sus evaluaciones internas y externas.

Recomendaciones para España

La OCDE se dirige directamente a España en su informe para advertirle que debe “alinear mejor la educación y la formación con el mercado laboral”. Resalta, además, que “las políticas españolas relacionadas con el sistema educativo, como la repetición de curso, pueden contrarrestar la equidad y contribuir al abandono temprano” de los estudios.

También resalta algunos de las características de nuestro sistema actual, como “las altas tasas de abandono y de paro juvenil”, para lo que propone, “consolidar competencias básicas y una mayor respuesta a las necesidades del mercado laboral, centrándose en la calidad educativa y en la oferta de FP”. También apunta la necesidad de apoyar al profesorado y a los directores de los centros “mediante una formación inicial y continua enfocada a objetivos”.